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向整合要教学效率(2)

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摘要：

仍以六下第二单元为例。细读教科书，我们不难发现，教科书的形成体系是“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读是学法，略读是用法，课外阅读是大量实践。这是对学生能力培养的由扶到放，也是编者的编写意图，更是语文学习的客观规律。就如我们对人物的准确评价绝不能局限于某一章节，至少要读完全书，才能给人物全面的评价。《增广贤文》说，“山中有直树，世上无直人。”某个章节只能反映人物某个阶段的某些品质。从一篇到一书，把握主要内容的要求在提升，以小标题方式来归纳梗概的内容，或是画思维导图，写写感悟，都可以帮助学生有自己的独立思考。例如，我们读《骑鹅旅行记》。

【感悟节选】

“这是一个熊孩子逐渐变好的故事。他曾经热衷于捉弄小动物。读这本书，我仿佛看到了年幼的自己：我给猫咪剪胡子，给天牛剪触角，把蚯蚓一截为二……如今想来那时的自己真是太不应该了。他在捉弄一个小精灵时被变成了只有拇指大的小人，他骑上家鹅跟随大雁开始旅行。这一段经历有美景，也有风暴，有残酷也有温暖。当8 个月过去，尼尔斯变得善良和乐于助人。我也被此书给治愈了。”

“我以前读书，很是爱憎分明。我爱那勇敢的孙悟空，讨厌懒惰的猪八戒。读了《骑鹅旅行记》之后，我终于不再头脑简单了。人无完人，每一个人都有一个不太美好的一面啊。尼尔斯，谢谢你，教会了我好多好多。现在，我跟同学相处，不会再盯着他的某一个缺点不放了。这样，我交到了更多的好朋友。”

总而言之，整合对于语文来说，它有时是“断舍离”，只讲最关键的，剩余的少讲或不讲；有时是一把“梯子”，要联系相关旧知，才能“更上一层楼”；有时是“百川东到海”，即把学生从对篇章的阅读引向广袤的书海，为学生的全面发展和终身发展打下基础。